Главная / Все о бизнес-образовании
Из истории бизнес-образования
Развитие образования для осуществления бизнеса, как коммерческой
деятельности, а также менеджмент-образования в России - составная часть
реформирования и модернизации системы профессионального образования и
обучения кадров для управления в нашей стране. Его истоки
просматриваются на рубеже XIX-XX веков, когда в 1907 году было создано
Высшее коммерческое училище - специализированное учебное заведение,
именуемое сегодня Российской экономической академией им. Г.В.Плеханова.
Этот вуз изначально специализировался на подготовке кадров для
коммерческих структур.
Школы бизнеса как символ бизнес-образования стали появляться в США в конце XIX - начале XX вв. Самая первая - это Школа бизнеса Пенсильванского университета (1886 г.), основанная Д.Уортоном, в 1901 году в Даремском университете был выдан первый диплом МВА. Гарвардская школа бизнеса была основана в 1916 году, в 1919 г. - Американская ассоциация университетских школ бизнеса - AACSB (т.е. на 70 лет раньше РАБО). Новаторство американского подхода было основано на предпосылке о том, что в результате обучения формируется "профессиональный менеджер". Считалось при этом, что менеджмент - это не только вид деятельности, но и самостоятельная наука. Социальному слою менеджеров, выполняющих управленческую функцию, отводилось весьма высокое положение в обществе, в постиндустриальном обществе они олицетворяли собой "управленческую революцию".
В
СССР первые курсы подготовки "красных директоров", "командиров
производства" были открыты в 1925 г. и обучение на них почти сразу
увеличилось с 1 до 3 лет. Наиболее интересным элементом этой системы
были промышленные академии, в которых готовились кадры высшей
квалификации для народного хозяйства Советского Союза. Первая академия
этого рода была создана в 1927 г., в 1932 г. их было 23, а к началу
1950-х гг. насчитывалось (по отраслям народного хозяйства - горного
дела, химии, транспорта и т.п.) уже 31. Они ежегодно обеспечивали
профессиональное "послеопытное" образование более чем для 2000 человек,
имевших практический опыт и способности к руководству производством. В
принципе, это обучение можно, в некотором смысле, считать аналогом
послевузовской и последипломной подготовки менеджеров-дженералистов, а
также функциональных руководителей с довольно узкой специализацией, с
сильным акцентом на решение проблем конкретных отраслей экономики и с
подменой собственно управленческой подготовки (она и в мире в то время
лишь зарождалась) подготовкой политэкономической и идеологической.
Наличие такого рода учебных заведения, стоящих как бы над обычными
вузами и несколько в стороне от них, безусловно, положительно повлияло
на развитие народного хозяйства.
Вместе с тем эту систему нельзя было назвать системой подготовки менеджеров для бизнес-организаций в западном смысле слова, так как главное внимание в ней уделялось вопросам производства, научно-технического прогресса, отчасти экономики, но никак не бизнесу. Проблемы человека и организации почти не рассматривались, а под "научным управлением обществом" понималось фактически умение подчинять (сверху) и умение подчиняться (снизу) в бюрократической системе партийно-государственного руководства хозяйством, углубленное освоение марксистско-ленинской теории управления, неизвестно где сформулированной, и постановлений высших правительственных и партийных органов. Тем не менее, когда в конце 1950-х гг. промышленные академии были ликвидированы и просто увеличены сроки подготовки инженеров и экономистов до пяти и более лет в пределах одной ступени высшего образования в вузах, это явилось, как показало время, шагом назад.
Бум
бизнес-образования в развитых зарубежных странах пришелся на 60-е годы.
В США после опубликования доклада Гордона-Хоуэлла и в результате
целенаправленной деятельности AACSB школы бизнеса резко усилили научный
и академический уровень своих программ (за счет, прежде всего,
расширения преподавания количественных методов и поведенческих наук),
преодолев ранее доминировавший прагматизм учебных планов,
сосредоточенных главным образом на финансовых, коммерческих, правовых
вопросах и предпочитавших заимствованный из практики подготовки юристов
"гарвардский" case method изучению научных дисциплин. Подготовка на
программах МВА в США за десятилетие 60-х годов выросла примерно в 10
раз (с 4000 до 40.000 чел. в год). Развивалась также мощная система
повышения квалификации и управленческих, психологических тренингов
(например, в американской ассоциации тренинговых центров ASTD в конце
90-х годов состояло уже 14.000 членов).
В странах Западной Европы программы подготовки управленческих кадров высшей квалификации американизированного типа, т.е. МВА стали распространяться в это же время в дополнение к уже существовавшей достаточно мощной системе высшего образования экономического и инженерно-экономического толка. Лидером в этом процессе стала Великобритания, но достаточно серьезные усилия были предприняты в Испании, Франции, Италии и некоторых других странах. В 1964 году (на четверть века раньше РАБО) была основана западноевропейская ассоциация школ бизнеса - European Foundation for Management Development (efmd), а в 1993 году (примерно в то же время, что и РАБО) Central and East European Management Development Association (CEEMAN), ассоциация аналогичного назначения стран Центральной и Восточной Европы (по инициативе Даницы Пург).
Европейцы, однако, быстро осознали громоздкость и дороговизну американской версии МВА, выработав на ее основе свою модифицированную, несколько упрощенную, приближенную к практике "европейскую" модель бизнес-образования, которая получила новый импульс развития (и новые проблемы) после начала в 2001 году так называемого Болонского процесса.
В СССР процесс формирования системы подготовки кадров для управления шел параллельно с развитием бизнес-образования в Европе. На волне призывов, правда, больше на словах, чем на деле, расширить использование экономических методов руководства народным хозяйством было снято табу с рассмотрения управления как самостоятельной специальности в институтах высшего образования и в учебных программах центров "послеопытного" образования. Первая кафедра управления была создана в 1965 году в Московском инженерно-экономическом институте им. Серго Орджоникидзе (ныне Государственный университет управления). Вместо упраздненных десятилетием раньше промышленных академий стали создаваться институты повышения квалификации (ИПК) руководящих работников и специалистов при отраслевых министерствах, а также региональных ведомствах, межотраслевые и региональные факультеты этого профиля в университетах и экономических вузах, различного рода курсы и программы на предприятиях и в организациях. В период 1969-1984 гг. число ИПК возросло с 28 до 79, их филиалов и отделений - с 47 до 134, а факультетов по обучению руководящих кадров в вузах - с 65 до 150.
В
1977 г. была создана Академия народного хозяйства при Совете Министров
СССР, которая, несмотря на определенный консерватизм, в то время
сыграла в целом положительную роль в развитии системы образования по
экономике и управлению для руководителей-практиков.
Это происходило, однако, своим путем - не на основе освоения опыта ведущих американских и некоторых европейских школ, дающих знания и квалификацию выживания и процветания в рыночной экономике, а на основе традиций советской системы с некоторым осторожным внедрением элементов западного менеджмента
В конце 80-х годов, в порядке эксперимента, была начата подготовка кадров по специальности "Менеджмент". Специализированная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для управления предприятиями и организациями действовала в стране вплоть до 1990-х годов. В эту сеть входили 120 вузов управленческого профиля и более тысячи институтов и центров повышения квалификации. Все они финансировались и контролировались государством. К началу 90-х годов началось скачкообразное, стихийное развитие рынка образовательных услуг для предпринимательства и бизнеса.
Можно сделать, таким образом, вывод, что к началу перестройки, а затем радикальных реформ 90-х годов, Россия, имевшая достаточно развитую в экстенсивном отношении, но совершенно не соответствующую требованиям рыночной экономики систему подготовки управленческих кадров, столкнулась с реальной проблемой профессионального образования и обучения людей, участвующих в выполнении функций управления в организациях, которые действуют в условиях рынка и ставят своей главной целью получение прибыли. Именно этот смысл вкладывается сегодня в понятие бизнес-образование и именно эта проблема, примерно в аналогичной постановке (по масштабам и конечным задачам, но, разумеется, не по конкретному содержанию) встала перед западными странами на четыре десятилетия раньше, чем в России, которой и в этой области приходится преодолевать серьезное отставание, ускоренно проходя уже проторенный путь, но в новых специфических для нашей страны условиях.
Школы бизнеса как символ бизнес-образования стали появляться в США в конце XIX - начале XX вв. Самая первая - это Школа бизнеса Пенсильванского университета (1886 г.), основанная Д.Уортоном, в 1901 году в Даремском университете был выдан первый диплом МВА. Гарвардская школа бизнеса была основана в 1916 году, в 1919 г. - Американская ассоциация университетских школ бизнеса - AACSB (т.е. на 70 лет раньше РАБО). Новаторство американского подхода было основано на предпосылке о том, что в результате обучения формируется "профессиональный менеджер". Считалось при этом, что менеджмент - это не только вид деятельности, но и самостоятельная наука. Социальному слою менеджеров, выполняющих управленческую функцию, отводилось весьма высокое положение в обществе, в постиндустриальном обществе они олицетворяли собой "управленческую революцию".
В
СССР первые курсы подготовки "красных директоров", "командиров
производства" были открыты в 1925 г. и обучение на них почти сразу
увеличилось с 1 до 3 лет. Наиболее интересным элементом этой системы
были промышленные академии, в которых готовились кадры высшей
квалификации для народного хозяйства Советского Союза. Первая академия
этого рода была создана в 1927 г., в 1932 г. их было 23, а к началу
1950-х гг. насчитывалось (по отраслям народного хозяйства - горного
дела, химии, транспорта и т.п.) уже 31. Они ежегодно обеспечивали
профессиональное "послеопытное" образование более чем для 2000 человек,
имевших практический опыт и способности к руководству производством. В
принципе, это обучение можно, в некотором смысле, считать аналогом
послевузовской и последипломной подготовки менеджеров-дженералистов, а
также функциональных руководителей с довольно узкой специализацией, с
сильным акцентом на решение проблем конкретных отраслей экономики и с
подменой собственно управленческой подготовки (она и в мире в то время
лишь зарождалась) подготовкой политэкономической и идеологической.
Наличие такого рода учебных заведения, стоящих как бы над обычными
вузами и несколько в стороне от них, безусловно, положительно повлияло
на развитие народного хозяйства.
Вместе с тем эту систему нельзя было назвать системой подготовки менеджеров для бизнес-организаций в западном смысле слова, так как главное внимание в ней уделялось вопросам производства, научно-технического прогресса, отчасти экономики, но никак не бизнесу. Проблемы человека и организации почти не рассматривались, а под "научным управлением обществом" понималось фактически умение подчинять (сверху) и умение подчиняться (снизу) в бюрократической системе партийно-государственного руководства хозяйством, углубленное освоение марксистско-ленинской теории управления, неизвестно где сформулированной, и постановлений высших правительственных и партийных органов. Тем не менее, когда в конце 1950-х гг. промышленные академии были ликвидированы и просто увеличены сроки подготовки инженеров и экономистов до пяти и более лет в пределах одной ступени высшего образования в вузах, это явилось, как показало время, шагом назад.
Бум
бизнес-образования в развитых зарубежных странах пришелся на 60-е годы.
В США после опубликования доклада Гордона-Хоуэлла и в результате
целенаправленной деятельности AACSB школы бизнеса резко усилили научный
и академический уровень своих программ (за счет, прежде всего,
расширения преподавания количественных методов и поведенческих наук),
преодолев ранее доминировавший прагматизм учебных планов,
сосредоточенных главным образом на финансовых, коммерческих, правовых
вопросах и предпочитавших заимствованный из практики подготовки юристов
"гарвардский" case method изучению научных дисциплин. Подготовка на
программах МВА в США за десятилетие 60-х годов выросла примерно в 10
раз (с 4000 до 40.000 чел. в год). Развивалась также мощная система
повышения квалификации и управленческих, психологических тренингов
(например, в американской ассоциации тренинговых центров ASTD в конце
90-х годов состояло уже 14.000 членов).
В странах Западной Европы программы подготовки управленческих кадров высшей квалификации американизированного типа, т.е. МВА стали распространяться в это же время в дополнение к уже существовавшей достаточно мощной системе высшего образования экономического и инженерно-экономического толка. Лидером в этом процессе стала Великобритания, но достаточно серьезные усилия были предприняты в Испании, Франции, Италии и некоторых других странах. В 1964 году (на четверть века раньше РАБО) была основана западноевропейская ассоциация школ бизнеса - European Foundation for Management Development (efmd), а в 1993 году (примерно в то же время, что и РАБО) Central and East European Management Development Association (CEEMAN), ассоциация аналогичного назначения стран Центральной и Восточной Европы (по инициативе Даницы Пург).
Европейцы, однако, быстро осознали громоздкость и дороговизну американской версии МВА, выработав на ее основе свою модифицированную, несколько упрощенную, приближенную к практике "европейскую" модель бизнес-образования, которая получила новый импульс развития (и новые проблемы) после начала в 2001 году так называемого Болонского процесса.
В СССР процесс формирования системы подготовки кадров для управления шел параллельно с развитием бизнес-образования в Европе. На волне призывов, правда, больше на словах, чем на деле, расширить использование экономических методов руководства народным хозяйством было снято табу с рассмотрения управления как самостоятельной специальности в институтах высшего образования и в учебных программах центров "послеопытного" образования. Первая кафедра управления была создана в 1965 году в Московском инженерно-экономическом институте им. Серго Орджоникидзе (ныне Государственный университет управления). Вместо упраздненных десятилетием раньше промышленных академий стали создаваться институты повышения квалификации (ИПК) руководящих работников и специалистов при отраслевых министерствах, а также региональных ведомствах, межотраслевые и региональные факультеты этого профиля в университетах и экономических вузах, различного рода курсы и программы на предприятиях и в организациях. В период 1969-1984 гг. число ИПК возросло с 28 до 79, их филиалов и отделений - с 47 до 134, а факультетов по обучению руководящих кадров в вузах - с 65 до 150.
В
1977 г. была создана Академия народного хозяйства при Совете Министров
СССР, которая, несмотря на определенный консерватизм, в то время
сыграла в целом положительную роль в развитии системы образования по
экономике и управлению для руководителей-практиков.
Это происходило, однако, своим путем - не на основе освоения опыта ведущих американских и некоторых европейских школ, дающих знания и квалификацию выживания и процветания в рыночной экономике, а на основе традиций советской системы с некоторым осторожным внедрением элементов западного менеджмента
В конце 80-х годов, в порядке эксперимента, была начата подготовка кадров по специальности "Менеджмент". Специализированная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для управления предприятиями и организациями действовала в стране вплоть до 1990-х годов. В эту сеть входили 120 вузов управленческого профиля и более тысячи институтов и центров повышения квалификации. Все они финансировались и контролировались государством. К началу 90-х годов началось скачкообразное, стихийное развитие рынка образовательных услуг для предпринимательства и бизнеса.
Можно сделать, таким образом, вывод, что к началу перестройки, а затем радикальных реформ 90-х годов, Россия, имевшая достаточно развитую в экстенсивном отношении, но совершенно не соответствующую требованиям рыночной экономики систему подготовки управленческих кадров, столкнулась с реальной проблемой профессионального образования и обучения людей, участвующих в выполнении функций управления в организациях, которые действуют в условиях рынка и ставят своей главной целью получение прибыли. Именно этот смысл вкладывается сегодня в понятие бизнес-образование и именно эта проблема, примерно в аналогичной постановке (по масштабам и конечным задачам, но, разумеется, не по конкретному содержанию) встала перед западными странами на четыре десятилетия раньше, чем в России, которой и в этой области приходится преодолевать серьезное отставание, ускоренно проходя уже проторенный путь, но в новых специфических для нашей страны условиях.
